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　　“現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校都實(shí)行文理分科，其實(shí)這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)并不好，應(yīng)該主張文理兼修。”昨天，在由省科協(xié)主辦的“系列高端論壇”上，著名教育家、機(jī)械工程專(zhuān)家楊叔子院士提出，學(xué)理科的要讀一讀《論語(yǔ)》、《老子》，增加“文人氣”，讓思維發(fā)散；學(xué)人文的也要學(xué)一點(diǎn)理科知識(shí)，防止“不著邊際”。“文理兼修，并不會(huì)有沖突。”

　　現(xiàn)代社會(huì)中，偏才、怪才越來(lái)越多，很多人都認(rèn)為是大學(xué)教育造成了這樣的現(xiàn)象。但是楊院士認(rèn)為，最直接的原因就是中學(xué)時(shí)的文理分科。他告訴記者，現(xiàn)在缺乏對(duì)學(xué)生的全面教育，“教育家梁思成早在1948年就提出，要走出‘半個(gè)人的時(shí)代 ’，意思是說(shuō)，當(dāng)時(shí)的文理分科，使得搞文的不懂理，搞理的不懂文，只能培養(yǎng)出半個(gè)人來(lái)。”可是時(shí)至今天，文理分科不但沒(méi)有變，而且分得更細(xì)，學(xué)工的不懂理，更不懂文，學(xué)機(jī)械的不懂電氣，學(xué)制造的不懂汽車(chē)，“當(dāng)年所說(shuō)的半個(gè)人，到現(xiàn)在已經(jīng)是1/4人，甚至是1/8人。”

　　中學(xué)里的文理分科，因?yàn)橛懈呖歼@根指揮棒的作用，學(xué)生們偏科的情況日益嚴(yán)重。“ 本來(lái)這個(gè)人文科不行，按理說(shuō)，應(yīng)該多加學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)，可文理分科后，他選擇理科，必然更加忽視文科學(xué)習(xí)，其結(jié)果可想而知，只能培養(yǎng)出人文知識(shí)缺乏的理科偏才。”現(xiàn)在大學(xué)生在進(jìn)校前有兩點(diǎn)不完備：一是人格不夠健全，二是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。所以，他希望大學(xué)生要文理兼修，在知識(shí)上更富有、思維上更聰明、能力上更突出、身體上更健康，人格上更高尚。

　　“很多人提到文理分科，就會(huì)覺(jué)得不合理，沒(méi)法兼容，甚至?xí)�出現(xiàn)沖突。”楊院士說(shuō)，其實(shí)這對(duì)培養(yǎng)整個(gè)人的素質(zhì)都有好處，學(xué)理工的人思維嚴(yán)謹(jǐn)，如同孫悟空戴上了“緊箍咒”，增加人文知識(shí)，可以培養(yǎng)發(fā)散思維，在研究創(chuàng)新上就不會(huì)鉆“牛角尖”。同樣，學(xué)文科的人發(fā)散思維好，這本是一件好事，但發(fā)散過(guò)度就容易得“神經(jīng)病”，必須學(xué)一點(diǎn)理科知識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維，防止說(shuō)話、做事“不著邊際”。“ 就拿我自己來(lái)說(shuō)，入學(xué)前念了5年的古學(xué)典籍，9歲才上小學(xué)，開(kāi)始學(xué)習(xí)加減乘除，一年后升到初中，數(shù)學(xué)和化學(xué)成績(jī)都不行，但到高中時(shí)還是追趕上了。這就是文理兼修的結(jié)果。”

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　　1997年，楊叔子卸任華中理工大學(xué)校長(zhǎng)的職位，全身心投入到研究生(Q吧)培養(yǎng)上，但這時(shí)他突然向?qū)W校提出了一個(gè)讓人驚訝的要求：1998年隨他就讀的博士研究生，在2001年上臺(tái)答辯前先要背《老子》，1999年入學(xué)的除了背《老子》以外，還要增加背誦《論語(yǔ)》前7篇。過(guò)不了《論語(yǔ)》和《老子》關(guān)，休想從他手里畢業(yè)。“堂堂一個(gè)博士，連祖國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)典文集都不了解，還有必要學(xué)其它知識(shí)嗎？楊院士說(shuō)，他是搞機(jī)械制造的，屬于理工科范疇，但他從不忽視文科知識(shí)的學(xué)習(xí)，他也希望現(xiàn)在的科技工作者增加一點(diǎn)“文人氣”，不要一味去鉆金錢(qián)與效益的“牛角尖”。