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　　晏揚(yáng)先生在9月17日《中國青年報(bào)》發(fā)表的《袁博士的私塾如何獨(dú)善其身》一文，對(duì)我本人辦私塾教女兒提出質(zhì)疑，認(rèn)為很難脫離既有教育體制而營造一個(gè)世外桃源。我不能認(rèn)同晏先生的觀點(diǎn)，本人辦私塾教女的本意就不是想挑戰(zhàn)現(xiàn)行教育體制和營造世外桃源，而是想給孩子多一種選擇。

　　晏先生文章的主旨，只是希望我對(duì)主流教育體制的有關(guān)問題直接提出批評(píng)和建議，或許更有建設(shè)性，而對(duì)我在體制外另辟蹊徑，教女兒辦私塾，則表示無法看好。我不反對(duì)體制內(nèi)教育改革的眾多努力，但我與晏先生的不同，便是認(rèn)為主流教育體制積弊甚重，除了需要內(nèi)部的改革，更需要來自體制外的沖擊與挑戰(zhàn)。在我看來，真正的教育改革首先應(yīng)該打破教育單一體制的壟斷，實(shí)施多元體制，鼓勵(lì)多樣教學(xué)，引入健康的教育競爭機(jī)制，改革目前極不合理的應(yīng)試機(jī)制。

　　本人教女兒，又教其他孩子，創(chuàng)辦私塾五六年，并不是要顛覆目前的主流教育體制，但我覺得現(xiàn)代私塾教育確有其靈活、多樣，特別是個(gè)性化超前教育的優(yōu)勢(shì)，可作為主流教育體制的有益補(bǔ)充。而且，不同教育體制之間只要能平等對(duì)話、有效溝通，本可以互相促進(jìn)而彼此雙贏。比如在美國，人數(shù)多達(dá)二百萬的家庭學(xué)校(Home-schooling)在獲得法律認(rèn)可后，便與學(xué)校教育形成有益的互補(bǔ)局面：一方面，家庭學(xué)校的靈活多樣和個(gè)性化超前的基礎(chǔ)教育，使得很多在家上學(xué)的孩子成為不少一流高等院校歡迎的優(yōu)秀生源；另一方面，學(xué)校在體育運(yùn)動(dòng)場所、理科實(shí)驗(yàn)室、圖書館等方面的硬件設(shè)施，也普遍對(duì)在家上學(xué)的孩子開放。這種多元體制和多樣教學(xué)的模式，顯然有益于美國的各類人才培養(yǎng)和多樣化文化建設(shè)。

　　最近，在媒體和教育界朋友的關(guān)注和支持下，我9歲的女兒袁小逸經(jīng)過五年多私塾教育，能有幸去嘉興市清河中學(xué)初二體驗(yàn)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。讓一個(gè)私塾孩子變?yōu)閷W(xué)校學(xué)生，這件事本身就說明我的觀念并不封閉，而是具有開放性的。私塾女孩嘗試學(xué)校學(xué)習(xí)，迄今還在實(shí)驗(yàn)中，但其中所透露出的各種信息，將為現(xiàn)今教育引發(fā)一些有益的思考和討論。希望這成為現(xiàn)代私塾與主流學(xué)校的一次生動(dòng)對(duì)話，一場有益互動(dòng)。