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　　雖然“大學語文”的生存環境依然惡劣，教育部中文學科教學指導委員會主任、南開大學常務副校長陳洪卻從中看到了希望。

　　2006年發布的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》提出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”

　　陳洪教授強調，從國家的高度強化高校語文課的地位，這是前所未有的。“成了一種國家導向性的政策，這樣，課程就有了轉機，進入了大家的視野。”

　　教育部相關部門隨即也在高等教育質量工程建設中表態，“在普通高等學校，推進‘大學語文’課建設”。

　　陳洪認為，國家與教育行政部門對“大學語文”的關注，再加上社會輿論廣泛跟進，形成了有利于課程建設的氛圍，標志著“大學語文”生態環境的改善。一家門戶網站的調查顯示，超過九成網友支持全面開設大學語文課。

　　高等教育出版社文科出版中心副主任徐揮說，最近3年來，“大學語文”課程逐漸得到重視。教育部的質量工程為數學、英語、計算機、大學語文立了4個建設項目。在過去，語文是得不到這種“待遇”的。

　　我國高校的語文課程幾經沉浮。30年來，課程忽冷忽熱，“始終處于‘妾身不分明’的尷尬地位”，陳洪說。

　　20世紀三四十年代的“大一國文”，50年代因教育界模仿前蘇聯教育模式而取消，1978年，在教育家匡亞明、徐中玉、蘇步青等倡導下，“大學語文”復開。20世紀80年代末、90年代初，語文課時減少甚至取消，90年代前期，因國家倡導文化素質教育，開課院校又有所增長。但呼吁取消“大學語文”的聲音一直存在。

　　南開大學教授李瑞山對這段時期“大學語文”課程的概括是：教育理念根本缺位，課程性質定位模糊，課程目標左右搖擺，教學手段因循守舊。

　　如果沒有《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》，全國高校大學語文開課總比例可能會繼續下降。在一份針對2004~2006年264所高校“大學語文”開課情況的調查報告顯示，2006年，5%的學校課時和以前差不多，37%的學校增加，58%的學校減少。

　　高職稱和高學位教師數量也有所下降。2004年全國高校語文師資中教授和副教授所占比例為10.78%和39.92%，而2006年僅為9.10%和36.99%；2004年博士比例為 15.41%，2006年僅為13.01%。

　　不過，南開大學語文教育研究中心主任周志強說，參加今年母語高等教育研修班的學員中，擁有博士學位的比例有所回升。

　　語文地位的變化就要求語文課堂也“活”起來。

　　一次，周志強老師講到國學大師陳寅恪的名字，著重強調了“恪”字的特殊讀音，卻解釋錯了原因。當晚他來到“私塾”，頓時目瞪口呆：學生們已把“恪”字發音確切來歷的大量佐證都整理出來了。

　　“多媒體的沖擊，讀圖時代的來臨，我們應該在年輕人感興趣的氛圍里授課。”李瑞山說，網絡“眾目睽睽”之下，寫作者也就沒必要擺出一副“作文”的面目，而是力求寫出自己的個性。

　　作為“大學語文”課程實踐活動，南開大學2007年年底辦了一次網絡寫作競賽，特別邀請了許多理工科學院的院長頒獎。

　　讓這些院長尤其驚喜的是，多數獲獎作品出自一向被視為更對語文缺乏興趣的理工科專業學生之手。

　　青年教師馮大建博士還記得他的第一堂課。“一群沒精打采的學生，拿著英語書，帶著習題集。他們是懷著對語文課的厭惡來的。”

　　而現在，李瑞山教授在南開另設了一門“語文高級素養”選修課，作為“大學語文”的后續課程。這門選修課每個學期都人滿為患。它的“生源”，主要是修完語文課又意猶未盡的學生。

　　“這說明經過我們的努力，同學們對語文不反感了。”(記者 張國)