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　　【兩會訪談】：中科大校長重彈因材施教“老調”

　　過去的十年，中國的大學生數量擴大了十倍。而與此同時，對高素質創新型人才的渴求，也成為公眾關注的焦點。中國科學技術大學校長、中國科學院院士侯建國代表認為，我國已經實現從精英教育到大眾教育的轉變，怎樣在穩定高等教育規模的同時，提高人才培養的質量，已成為當務之急。大學也有應試教育的痕跡，必須改革，孔老夫子因材施教的“老調”還得重彈。

　　不少大學生失去了對知識的興趣

　　前段時間，一個高三學生拿來一道奧賽化學題向這位中科院院士請教。侯建國一下子被“難”住了，院士還真做不出奧賽的化學題。

　　不服氣的侯建國仔細研究了試題，明白自己“卡殼”的原因：其實是很簡單的原理，可是出題的人就要把這個簡單的原理繞來繞去，搞得像腦筋急轉彎一樣。他很感慨：在中學階段教授的原理本來很簡單，但是為了拉開一、二、三分的距離，出題人往往喜歡“躲貓貓”，把簡單的問題故意復雜化。“這對學生理解知識沒有幫助。”侯建國代表說：“盡管中學生們學習的知識很多，占用了大量時間和精力，但是很多是無用的知識。”

　　這種模式下直接的后果就是：中國基礎教育的應試觀念根深蒂固，追求的目標是考分與升學率，采用填鴨式方式對學生進行系統的知識灌輸，這不僅壓抑了青年人的興趣、個性和想象力，而且讓年輕人養成了一種學習和思維的慣式，習慣于在學校、老師、家長的安排下按部就班地學習、生活，缺乏學習和生活的獨立性和自理能力。

　　“應試教育一定會帶來題海戰術，讓學生過度關注細節，缺乏對知識的整體把握。課業負擔過重，也會讓孩子失去發自內心的對學習的快樂感。”侯建國說。

　　“基礎教育的應試傾向仍然如此，高等教育也擺脫不了這個痕跡。”在侯建國代表看來，大學教育也在很大程度上保留著應試的模式和思維，不僅課程壓力繁重，學業考試成績成為衡量學生的核心指標，而且在知識傳授中特別注重知識的系統性和嚴密性，缺乏科研實踐訓練，缺乏有效引領學生進入科研前沿的條件和主動性，學生順乎個性愛好和發自內心的學習主動性和積極性，沒有被充分調動出來。所以大學教育難以培養出更多具有創新精神和能力的人才。

　　“坦率地說，現在大學新生擁有的知識量比30年前我們進大學時要超出很多，閱讀范圍和開放的視野也遠在我們當年之上，英語水平比那時候的博士生水平都不差，但是明顯感覺相當一部分年輕一代大學生學習熱情不高，似乎失去了對學習的興趣。”侯建國說。

　　應試教育的大學知識體系要進行一場改革

　　最適合現代大學生、能夠重新喚起或激發他們的學習興趣和熱情的大學教育是什么？如何讓年輕人從應試教育的慣性中解脫出來，真正根據自己的興趣、愛好、需要來自主安排學習？

　　“因材施教是古代教育家孔子的教育思想，雖樸素，但依然應該是今天我們各種教育改革與創新的基本點。”侯建國代表認為：“這應該是我們新一輪教育教學改革需要解決的問題。”簡單地說，知識的傳授僅僅是一種過程。在這個過程中，要從受教育者的角度考慮問題，了解受教育者的需要和變化，尊重學生的主體地位，因材施教，培養他們享受學習、享受實踐、享受創造的感覺。

　　在兩會過后，中國科大就要拉開這場教學改革的序幕。與以往的任何一場教學改革一樣，大名鼎鼎的少年班又一次充當了教學改革的試驗田。一個新的學院——少年班學院即將掛牌。少年班學院在現有的少年班和教改試點班的基礎上擴大規模，并與微尺度物質科學國家實驗室合作，聯合申報教育部“ 交叉學科人才培養試驗區”并獲得批準。

　　侯建國表示，此次即將開展的新一輪教育改革之所以選擇少年班，是因為少年班同學思維敏捷、興趣廣泛、聰明好學、自主學習能力相對較強，對科學研究的好奇心和興趣比較濃厚，可塑性較大。而且，少年班有著長期探索因材施教教育模式的成功經驗，所實行的培養模式比較適應新一輪教學改革的試點。

　　讓每個學生都有自己的個性化培養菜單

　　“我們的教育很少真正從學生角度去考慮問題。”侯建國代表說。教育最重要的兩個主體是學生和教師。教師要了解學生的特點和需求，相應改革教學內容和方式，如果不研究，不因材施教，學生就不會感興趣，更談不上質量。

　　少年班學院所做的努力是對現有大學知識傳授體系的一次改革：進行貫穿大學四年的、將課程學習與科技創新活動有機融合的自主化學習，最大限度地調動學生的學習熱情和主動性、積極性，最大限度地提高學習的目的性和有效性。

　　這個學院聽起來與英國高校的書院制有些類似：少年班學院將改變原來少年班一年基礎課完成后分散到校內各學院自選專業的做法，而真正成為一個完整的集體，本科四年全部集中在學院管理。

　　侯建國代表介紹，科大的微尺度物質科學國家實驗室是一個多學科綜合交叉的新型實驗室。將少年班學院與國家實驗室有機整合，將使得學生培養擁有多學科綜合交叉的現實基礎。所以，這個學院內不分系，不設固定的專業，不對學生設定系統的、統一的知識結構和學業課程要求，而是針對每個學生的興趣、愛好、特長，設計個性化的培養方案，除了基礎課集中授課外，其他課程可在全校范圍內選擇修讀。畢業時，授予數學、物理、生物等不同專業學位。

　　這個學院的學生將享受真正的導師制，而導師負責的是為他們搭建一個知識骨架。侯建國代表說，這些導師會根據學生興趣和職業規劃制定指導性學習計劃，鼓勵學生跨專業選課，引導學生參與不同學科背景的教授沙龍和最新學術進展報告，同時引導學生盡早進入校內實驗室或中科院研究所的科研一線，在導師的指導下，開展大學生研究計劃，通過實踐鍛煉發現各自的知識需求，然后再有針對性地修讀相關課程。從而在學習、實踐、再學習、再實踐中，有針對性地發現自己的知識需求，完善自己的知識結構，提升自己的實踐能力。

　　“應試的痕跡將因此逐步被淡化。”侯建國說：“我們希望做到一流的學生與一流的科學家共同成長。這對老師來說也將獲益匪淺，因為教學相長，老師與學生永遠是個相互學習的過程。” 本報記者 原春琳 黃勇